我所構(gòu)想的教育模式

　　“哦，那你嘞觀點(diǎn)是讀書(shū)無(wú)用論?！”

　　“不！不是!讀書(shū)當(dāng)然有用，但我所主張的是讀書(shū)高效論。

　　我希望學(xué)生們從小所學(xué)的東西，能在孩子們長(zhǎng)大之后，產(chǎn)生真正的實(shí)際效益!”我思索片刻，繼續(xù)說(shuō)道：

　　“我之前和一個(gè)同學(xué)討論過(guò)這方面的問(wèn)題。我對(duì)他提出了一條處理策略。

　　我說(shuō)，既然高考畢業(yè)生很多都無(wú)法準(zhǔn)確去抉擇出自己的職業(yè)方位，那為什么不從小便向孩子們植入職業(yè)選向的意識(shí)呢？

　　小學(xué)之前所有的學(xué)生還是統(tǒng)一教育，在傳授他們基本的知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地去引導(dǎo)和深入他們的興趣愛(ài)好，并在小學(xué)畢業(yè)時(shí)讓他們做出職業(yè)的選擇。

　　那時(shí)，小學(xué)之上的學(xué)校都是具有針對(duì)性的。

　　有的學(xué)校主要教授藝術(shù)，有的學(xué)校主要教授工程學(xué)。大學(xué)里的各種各樣的專(zhuān)業(yè)，都將分化為一座座獨(dú)立的學(xué)校。

　　他們兼顧了從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的課程教學(xué)。

　　所學(xué)的內(nèi)容主要便是和他們專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。國(guó)學(xué)為必修，英語(yǔ)為選修?！蔽也煊X(jué)到老人的眼睛顫了一下，但我沒(méi)有多加理會(huì)繼續(xù)說(shuō)道：

　　“這樣，孩子們?nèi)肼毲暗膶?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)由四年延長(zhǎng)為十年，他們將有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和了解到自己未來(lái)要走的路究竟是怎樣的。

　　但我的同學(xué)不認(rèn)可，他說(shuō)，

　　‘王帆你想，我們現(xiàn)在都已經(jīng)成年了，但對(duì)于我們想要的真正需求，也可以說(shuō)是職業(yè)發(fā)展，都尚不明朗。

　　你又怎么能夠去要求那些對(duì)世界認(rèn)知還尚不成熟的孩子們，那么早便意識(shí)到自己想要成為怎樣的人呢?’

　　我接著說(shuō)道，

　　‘誠(chéng)然，也許那時(shí)的孩子們并不清楚自己需要什么，但我能肯定他們一定知道自己討厭什么，如果說(shuō)孩子們已經(jīng)十分地厭惡傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)了，那為什么不讓孩子們?cè)囋嚻渌穆纺兀?p>　　他們?nèi)绻亲约鹤龀龅倪x擇，他們自然能夠更容易接受和學(xué)習(xí)啊，畢竟我們培育的不是讀書(shū)的機(jī)器，而是未來(lái)各個(gè)行業(yè)的人才啊!’

　　我那個(gè)同學(xué)還是擺了擺頭，但卻沒(méi)有直接否認(rèn)我這個(gè)觀點(diǎn)，他從另一個(gè)方面進(jìn)行了辯訴，他說(shuō)，

　　‘王帆，你可知道當(dāng)下的中國(guó)人口基數(shù)?學(xué)生又有多少人？

　　你要清楚在這樣的一個(gè)龐大的數(shù)字下，你在固有的制度上，微微調(diào)動(dòng)一下，最后能產(chǎn)生的影響都是巨大的。像你這樣顛覆性的改革，是不可能實(shí)現(xiàn)的。’

　　我的同學(xué)把話掐死后，我們后續(xù)便沒(méi)有再談?wù)摿恕?p>　　但，在此之后，我卻一直思考著這種制度的可行性。

　　直到有一天，我在百度上刷到了一段馬云先生對(duì)教育的談?wù)摗！?p>　　我有些興奮，聲音不由得太高了幾分。

　　“他和我的理念有近似之處，他也抵制傳統(tǒng)的應(yīng)試教育！他也強(qiáng)調(diào)孩子們個(gè)性化的發(fā)展，他……”

　　“但，他真嘞有能力建學(xué)校，而你莫得?！?p>　　老人再次掐斷我，不得不說(shuō)他說(shuō)的話永遠(yuǎn)那么不受人待見(jiàn)，但我卻沒(méi)有資格反駁。突然我似乎想到了什么，朗聲道：

　　“但我做過(guò)這方面的努力的，我將我的理念實(shí)行過(guò)！”

　　“噢?”老人有些詫異。