我的第一課上得很狼狽。
在辦公室里，我經(jīng)常聽到有老師在抱怨:“他們是魔鬼！神經(jīng)??！”
剛開始，至少在步入課堂的前一秒，我認為這些老師可能是脾氣不太好，愛抱怨，但那一課后。我隱約感覺，前輩們或許是對的。
804班，相當于我讀書時的重點班，這個班級的學生基礎(chǔ)都是較好的，當然，基礎(chǔ)好也是相對而言的。如果真的很好，家長就不會把他們往私立學校送了。
下午，我的第二節(jié)語文課在810班。這個班，據(jù)了解，調(diào)皮搗蛋幾乎成了他們的代名詞。所以，對于他們，我并沒有抱什么期望。
我預(yù)先設(shè)定是先讓他們安靜下來，至于上課之事，再緩緩。
但之后的事，我發(fā)現(xiàn)我又錯了，再一次驗證了我只是一名新老師，一名真正的名副其實的新老師。
810班在三樓，就在804班的上面。
我清楚地記得，我第一次跨入這個班。
按原計劃，我直接給他們講課文，然后帶著他們背誦，因為介紹一事，從四班那一課的情況來看已成了無意義的了。
“大家把書翻到54頁。”我還未走進教室，就直接說道。
“嘩啦啦……”學生們都將書拿了出來，然后趕緊將書翻到了這一頁。
“老師，我們是先上《三峽》嗎？”
這時一名學生站起來問道。
我點了點頭，奇怪的是我并沒有聽到我預(yù)期的吵鬧聲，他們也沒有說我頭發(fā)的事。
當我點開顯示屏（私立學校都有自己的手動顯示屏，大小一點五平米左右），卻發(fā)現(xiàn)我完全不懂得操作。
完了，我忘了問怎么登陸了。
“老師，掃碼?！边@時另外一名男生提醒道。
“掃——”
“微信就行。”大家?guī)缀醵己茉谝獾靥嵝训?，聽得出來，他們并沒有什么嘲諷和不屑的意思，而是真心想幫老師。
我點開微信，掃碼，果然，成功登陸。
教室里仍是進來時的那般安靜，他們似乎在等著自己的老師先開口。我掃了一眼，也沒有看到他們的班主任。
“咳，那，我們開始我們的新課。”
這一課，他們似乎聽得很認真，但我心里明白，他們的基礎(chǔ)與下面那個班比起來差距很大。
可，為什么？這紀律相差這么大。
下課鈴聲很快便響了，我喊了一聲，“下課。”
全體起立。
當我走出教室后，我似乎明白了什么，但具體是什么，還要繼續(xù)觀察才行。
對于兩個班的第一課，我感觸頗大。804班的第一課基本在吵鬧聲中消耗而過，而810班的第一課，雖然學生在聽，但效果也不是很明顯，這個從他們的表情中可以看出。
我仔細思考著問題到底出現(xiàn)在那里，但我真正知道答案卻是在幾個月過后了。
804班基礎(chǔ)較好，學生較為傲氣，同時也喜歡給新老師制造麻煩，不為別的，只為找麻煩，讓新老師難堪，似乎這樣就可以將自己從某些嚴厲老師那里受到的“欺負”補回來一般。
從某種程度來看，4班學生的平行修為很是不夠，甚至有些自私自利，所以給這樣的班級上課，首先是要立規(guī)矩，規(guī)矩一旦制定就必須執(zhí)行。當然，計劃趕不上變化，學校里的事情很多，比如，處理某些額外的事情讓你無法實現(xiàn)規(guī)矩的貫徹執(zhí)行，這也是很正常的。
而10班的孩子倒是比較在意自身的道德修養(yǎng)，除了學習，你跟他們談什么都聽你的。
對于第二課，也就是正式上課的一課，因為是新老師，手中并沒有什么老課件可用，所以，剛來的我?guī)缀鯐r刻都在備著課。
“可以直接用希沃里的課件啊?！鞭k公室里某位老師說道，當然，這話不是跟我說的，而是一位老師給另外一位老師的建議。
的確，希沃里有很多其他學校老師發(fā)布到上面的課件。其中很多課件都被下載了過萬次。
我找了兩個課件下載下來，然后點開，將其中的姓名刪除，這樣我就可以直接使用了。
不過當我上完第二課后，我便很快知道這么做存在著很大的問題。這些課件并不適合所有的老師，有的老師講著講著便失去了節(jié)奏，特別是當課堂上出現(xiàn)了其它問題時，按照別人的課件講，整個課堂會顯得很支離。有的課件本身存在著很低級的錯誤。比如有一次，我在聽梁老師講課時，其中一張課件便是他直接使用別人的，但因為課程緊張的緣故，梁老師并沒有觀察得那么仔細，關(guān)于朱自清先生的出生年份便出現(xiàn)了偏差，這樣的問題并不容易發(fā)現(xiàn)。
但希沃里的課件還是可以幫助每一位老師備課的，至少可以借鑒。特別是對于新老師，希沃里的課件至少指明了一個方向，我們可以朝著這個方向去備課。
比如，文言文。常規(guī)辦法是先講題目及文章出處，然后介紹作者，最好是插入作者的一些軼事。插入軼事，除了讓學生對作者的印象更深外，還有一個不可忽視的作用，那便是，這個軼事也可以作為備考文章。
介紹完作者后，接著就是疏通文章的字音字詞，這又分為兩個方面，即字音方面和文言詞語方面。先標注字音，不僅僅是對文言文的要求，其它類的文言文同樣適用。
標注完字音后便可以帶著學生讀一遍，當然，可以讓學生齊讀，自己聽學生讀得是否正確。這樣做，一來可以讓學生對整篇文章有一個初步的認識，二來可以培養(yǎng)學生的朗讀興趣，三來可以減少學生課外讀書的遍數(shù)，增加熟練度。
文言詞語方面，首先是讓學生做好筆記，然后給與一定時間默記。但在實際的課堂里，你發(fā)現(xiàn)這個步驟很難達到預(yù)期效果，因為你給學生默記，他們一般是在說話或者干其它的事。我是切身領(lǐng)教了學生的想盡一切辦法不學的手段。
至于譯文，學生通常有自己的工具書，不必一一翻譯，可以讓學生自己逐段讀，一段原文，一段譯文。
也許有人會說，怎么沒有設(shè)計活動環(huán)節(jié)呢？一開始，我的確設(shè)計了不少活動環(huán)節(jié)，但學生學習的效果很差，這種活動環(huán)節(jié)似乎跟掌握內(nèi)容存在一定的矛盾，但不可否認的是，活動可以增加學生對文章的領(lǐng)悟力。壞處是浪費時間，本來一篇文言文可以兩節(jié)課講完，留一節(jié)課給學生完成作業(yè)，這樣三節(jié)課可以完成一課。但加入了活動環(huán)節(jié)，做作業(yè)的時間便被擠掉了。
或許你會說，作業(yè)可以留給課余時間完成，但在私立學校里，這種做法最好取消。因為課余時間完成的作業(yè)質(zhì)量很難保證。
譯文這一部分，通常是讓學生根據(jù)自己的工具書自讀，自己體會。
字音字詞，譯文都弄完后，接下來便是思考研究了。一篇文言文翻譯之后，就已然成了一篇現(xiàn)代文，那么這篇文章講了什么，結(jié)構(gòu)特點，哪里寫得出彩，出彩在哪里，就都可以講了。
當然，講完后，要背誦的文章必須馬上背誦，如果一節(jié)課講完還有時間，就留給學生背誦。
這一個環(huán)節(jié)，一開始我的確犯了不少錯誤。比如，我之前布置的是:“剩下的時間大家整理一下筆記或者把文章好好讀讀?！边@個任務(wù)看似很靈活，但到了學生那里，他們就不知所措了到底是整理筆記還是讀書呢？他們頂著這個大問題看了看身周，看了看同學，發(fā)現(xiàn)大家也用同樣的眼光看著自己。
是的，任務(wù)只能是一個，或者是兩個類似的任務(wù)，比如，整理筆記或做作業(yè)。讀書會產(chǎn)生聲音，如果有學生在整理筆記，那么這讀書制造的噪音必然會影響整理筆記的學生。
這差不多是我第一個月教學的收獲吧。