第72章 教育數(shù)據(jù)挖掘
許是前一天下午睡覺摸魚被周詩亦逮個(gè)正著，李洛今天一上午都在亦舟上躥下跳，抓人開會(huì)請(qǐng)教技術(shù)問題。林語一直溫溫柔柔地回答著，讓李洛很是滿意。
李洛順著筆記問道：“我不太理解的是，教育數(shù)據(jù)挖掘（Educational Data Mining，EDM）和學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Learning Analytics，LA）的主要區(qū)別在什么地方呢？兩者不都是利用學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)來分析反饋學(xué)習(xí)成果嗎？”
李洛和涂世欣正擠在林語的卡座旁，各自抱著電腦做著會(huì)議記錄。
林語的辦公桌上整齊地疊放著各類書籍和論文資料。涂世欣掃了一眼，書籍包括了計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、圖論、離散數(shù)學(xué)、概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)等等科目。桌子右上角邊上還堆放著各種打印好的文獻(xiàn)，用彩色標(biāo)簽分門別類地歸檔了。
涂世欣低下頭，瞄了一眼自己靠放在桌角地上的黑色書包，里頭幾份打印資料毫無章法地穿插在一起，一本隨身背著英文原版《大空頭》是李洛推薦的金融趣味科普讀物，書角都磨破了，但是自己從來沒能一口氣讀過十頁以上。他突然對(duì)于自己能有這份工作倍覺珍惜，感激地瞧了李洛一眼。
林語笑了笑，解釋：“你提到的這點(diǎn)，正是二者共通之處。至于區(qū)別，從研究方法上來說，學(xué)習(xí)分析技術(shù)更注重運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)手段主觀地分析數(shù)據(jù)、人為做出推斷，為傳統(tǒng)教學(xué)方式配備了數(shù)據(jù)反饋?zhàn)鳛橹С?；而教育?shù)據(jù)挖掘強(qiáng)調(diào)自適應(yīng)，會(huì)傾向于使用無監(jiān)督或者半監(jiān)督的機(jī)器學(xué)習(xí)算法。
“從應(yīng)用角度來說，學(xué)習(xí)分析技術(shù)的主要目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測驗(yàn)和監(jiān)控，為教師提供更詳細(xì)的學(xué)生數(shù)據(jù)，從而改進(jìn)教學(xué)方法。而教育數(shù)據(jù)挖掘更注重學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，意圖對(duì)行為本身進(jìn)行量化分析。如果你感興趣可以去找一下卡耐基梅隆大學(xué)教授Ryan Baker的論文，里面有相當(dāng)詳盡的對(duì)比?！?p> 除了那教授的名字涂世欣沒能聽清楚，他飛速地把這幾句話一字不差地敲在了電腦上。偶爾他打字的速度跟不上林語說話的節(jié)奏，林語還貼心地放慢語速，等了等他。
涂世欣敲完一段后，偷偷瞄了一眼李洛的屏幕，發(fā)現(xiàn)李洛只是簡略地記了兩行。
“學(xué)習(xí)分析技術(shù)（LA）：人為分析、主觀、輔助教學(xué)手段?！?p> “教育數(shù)據(jù)挖掘（EDM）：自適應(yīng)、無監(jiān)督模型、行為數(shù)據(jù)挖掘?！?p> 在最下面，李洛記下了“Ryan Baker”的名字。涂世欣又快速把這位教授的名字補(bǔ)填在了自己筆記的空檔里。
李洛好奇地問：“可不可以給我講一個(gè)教育數(shù)據(jù)挖掘在行業(yè)里具體應(yīng)用的例子呢？”
林語點(diǎn)頭，“比方說，現(xiàn)在有一個(gè)選擇題有四個(gè)選項(xiàng)，C是正確選項(xiàng)，其他都是錯(cuò)誤的。傳統(tǒng)的考試批改方式，老師會(huì)這么判斷：如果學(xué)生選擇了C，他對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解就是正確的；沒有選擇C，則判斷學(xué)生還沒有熟練掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！?p> “嗯！”李洛睜著大眼睛十分感興趣。
林語笑著繼續(xù)說道：“考試排名依照答題結(jié)果來評(píng)分，無可厚非。但也許有的同學(xué)偶爾粗心，實(shí)際上扎實(shí)地學(xué)懂了這個(gè)概念，卻手滑填寫了B作為答案；也有同學(xué)只是運(yùn)氣很好，隨機(jī)選了個(gè)C，恰好答對(duì)了。學(xué)習(xí)系統(tǒng)接下來該如何自適應(yīng)調(diào)整個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，還是需要AI形成更深層次的判斷?；谪惾~斯網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)追蹤模型，可以根據(jù)測試題前后其他習(xí)題之間的聯(lián)系來推測學(xué)生是否真實(shí)掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而盡量避免無效的學(xué)習(xí)時(shí)間，也盡量防止被遺漏的知識(shí)點(diǎn)?！?p> “哇，這么厲害？”另外二人異口同聲地感嘆道。李洛好奇地看了一眼實(shí)驗(yàn)室的方向，問道：“那我可以試一下嗎？你們都有什么科目的測試題？”
涂世欣戳了戳李洛，“洛姐，時(shí)間有限，人家還有其他工作呢?！?p> “哦，對(duì)不起。”
林語笑著說：“歡迎你隨時(shí)來實(shí)驗(yàn)室玩。其實(shí)我舉的這個(gè)例子，已經(jīng)是學(xué)術(shù)界二十多年前的研究成果了，不怎么前沿。今天早上周總還嫌棄我們……”
李洛已經(jīng)跳到了一下個(gè)問題：“剛才你提到的貝葉斯知識(shí)追蹤，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，其實(shí)要優(yōu)于GRE、ACT這種考試測評(píng)體系，因?yàn)楹笳邇H僅是基于單項(xiàng)回答結(jié)果，而不基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)嗎？”
這個(gè)問題提得不錯(cuò)，林語坐直了些，解釋道：“你說得很對(duì)。GRE、ACT只是根據(jù)學(xué)生每道題是否回答正確，從題庫中調(diào)出相應(yīng)難度的題。而我剛才所說的，能夠綜合整體知識(shí)圖譜，推薦優(yōu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)?！?p> “明白了?！崩盥妩c(diǎn)頭，“還有一個(gè)問題。之前也討論過圖形編程工具的專利收購的事宜，所以我想再跟進(jìn)一下公司本身各部門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)情況。這幾個(gè)月來，有沒有發(fā)生什么變動(dòng)？算法技術(shù)方面，專利管理還是各部門獨(dú)立負(fù)責(zé)的嗎？”
林語說：“我們也在考慮是否應(yīng)該將技術(shù)專利集中管理起來，統(tǒng)一公司的專利質(zhì)量。但是目前仍舊是各技術(shù)團(tuán)隊(duì)自己負(fù)責(zé)?！?p> 她的回答相對(duì)簡潔，于是涂世欣在電腦上寫下：“目前各技術(shù)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立管理專利?！?p> 可是他看到李洛在電腦上記錄了很長一段話：“繼續(xù)跟進(jìn)與收購目標(biāo)企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)整合策略，技術(shù)重疊度、集中管理或是業(yè)務(wù)單元管理模式、國家/地區(qū)應(yīng)用范圍等問題。與律師團(tuán)隊(duì)保持聯(lián)系?！?p> 涂世欣覺得李洛還不如帶個(gè)錄音筆，或許比帶著自己更有用！
李洛這時(shí)候又問：“最后一個(gè)問題。目前數(shù)據(jù)模型架構(gòu)上，有沒有什么潛在的風(fēng)險(xiǎn)或是困難呢？”
林語此時(shí)面露難色，沒有直接回答。
李洛考慮到她作為技術(shù)人員，可能拿不準(zhǔn)什么內(nèi)容可以和外人說，哪些方面不能提，于是解釋道：“這只是投資人通常會(huì)有的考量之一，畢竟算法是你們的核心。比如說最早來亦舟的項(xiàng)目時(shí)，Allison和我提過，業(yè)界有一些領(lǐng)頭企業(yè)在研究通過捕捉學(xué)生的注意力、情緒等等來分析學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)趣味性。但是會(huì)有潛在的難關(guān)，比如說面部微表情的捕捉、動(dòng)作追蹤等等。我想問的……”
隨著李洛的敘述，林語的表情越來越委屈，眼眶竟然紅了起來。李洛趕忙住了嘴，愕然地看向涂世欣，用口型問：“我說錯(cuò)什么了？”