雅瓊接了做培訓體系的任務(wù)，她不得不重視起來，開始要求蔡老師梳理知識點。
青藤閱覽室里，百來號孩子們在做著功課，小韓老師現(xiàn)在已經(jīng)熟悉了好幫手的做法，蔡老師要分析這些知識點，便把輔導孩子的任務(wù)暫時由他去負責。小韓老師是蔡老師帶出來的徒弟，跟了蔡老師好多年了，年輕，機靈，交給他去負責，蔡老師放心。
蔡老師要抓緊把知識點梳理出來了，這是白校長交待的任務(wù)，如果不能在兩天之內(nèi)完成，必然影響到雅瓊開發(fā)培訓體系的進度。
青藤閱覽室里，蔡老師看到雅瓊來了，把列好的知識點交給了她。
雅瓊接過來看了看，小學數(shù)學里涉及到的知識點大概有上百個，蔡老師都按年級分好了，而且對其中的規(guī)律性內(nèi)容還做了相應的描述。
看得出來，蔡老師對這些知識點的分布是非常熟的。
“全部在這里了吧？”雅瓊點了點頭，問道。
“是的，大的知識點有90多個，其中基礎(chǔ)類的有60多個，這些是練一練就可以了的，沒有什么技巧的，這些大的知識點里面有小的知識點三四百個，全在這里了?！辈汤蠋熣f道。
雅瓊算了一下，有60多個大知識點只是基礎(chǔ)類的，意味著這些只要孩子們在學校里聽了老師的課就能解決的，問題就出在剩下的近三十個知識點上，平均到每個年級其實也就五六個。換句話說一個學期也就兩三個大知識點。這還不簡單嗎？
雅瓊笑了，說道：“就這些知識點，一個學期的培訓量也不是很多的?！?p> 也許雅瓊覺得，既然整個小學數(shù)學也就這么些內(nèi)容，如果分配到每個年級，也就這那么幾個知識點，用得著上培訓班嗎？就算生吞活剝都可學會它！
“是嗎？”蔡老師沒有聽明白雅瓊為什么這么說。
他琢磨著雅瓊話里的意思，突然笑了起來，說道：“你的意思是太簡單了吧？”
“難道不簡單？”
“簡單？這要看是針對誰來說的，大多數(shù)孩子都參加了英達的培訓，你看他們搞定了沒？”
蔡老師這話是大實話，不只是英達，那么多的培訓學校，培訓的都是這些內(nèi)容，如果想要說哪家培訓學校真正解決了，那可不是那么輕松的。不過，聽到雅瓊這樣去評價這些知識點，蔡老師隱隱地擔心起來，他感覺到雅瓊這種狀態(tài)要完成這培訓體系是有麻煩的。
蔡老師這話雖然說得有些難聽，但已經(jīng)告訴雅瓊想把知識點簡單地關(guān)聯(lián)在一起顯然是不可能達到培訓效果的。
至于這里面有個什么麻煩呢？蔡老師給雅瓊舉起例來：
“比如說小學里的混合運算，三年級有，四年級也有，五年級還有，如果都放在三年級培訓，就到了四五年級的內(nèi)容了，如果放在四五年級，卻又顯得太晚了，家長們看不到成績，那肯定也是不行的?！?p> “哦！”雅瓊應了一聲，確實有這個問題，而且這些大綱里規(guī)定了的知識點又是不能少的，否則這個培訓就沒有了意義。
同時，雅瓊開始明白蔡老師跟她講這些知識點之間關(guān)系的用意，她不禁覺得剛才自己說的那些話太過于膚淺，臉上開始不好意思起來。對自己之前說的話感覺慚愧起來。
蔡老師注意到了雅瓊的神情的變化，但他沒有說什么，而是從旁邊拿出了一本復習指導書，說道：“如果只是這些知識點，復習指導書上都寫得很明白了，這書上更全些?！?p> “嗯，你先放我這里吧，我到時好參考一下?！毖怒傉f著，木然地接下了書。
蔡老師繼續(xù)忙自己的去了，剩下雅瓊繼續(xù)看著這些資料。
“看來還是沒有找到其中的奧秘?！毖怒傄贿呄胫贿叿@些書。蔡老師
好幫手的輔導班開始下課了，孩子們開始慢慢回家去了，雅瓊還是沒有想通這個問題。
藝成已經(jīng)收拾好了自己的書包，跑過來叫她一起回家。
“你的作業(yè)寫完了？”雅瓊隨口問道。
“早寫完了，輔導班里不是要求看書嗎？不然我早回去了。”藝成興致勃勃地說道，他想要表明他的效率有多高。
“你那奧數(shù)呢？也做完了？”
“那個只做完了今天的，蔡老師不會讓我們多做的，說是做完了后面就沒有作業(yè)做了，寧可讓我們看書也不會讓我們往后做的。”
“嗯，聽蔡老師的沒錯?！毖怒傉f道。
藝成看了看雅瓊，說道：“接下來幾天可就沒有這么輕松了。”
“怎么了？”
“你可能不知道，第一天蔡老師都不會讓我們做難題的，到后是第二難的，越往后就越難，到周末就是最難的了?！彼嚦烧f道。
雅瓊滿意地笑了，這不就是白校長原來的做法嗎？看來都堅持下來了，這樣就不會有問題了。
她收拾好自己的東西，跟藝成一起回家去。
時間已經(jīng)不早了，又是這么冷的天，沒有孩子在小區(qū)里玩，小區(qū)里顯得安靜了起來。孩子們都要回家去洗漱，準備第二天的上學。
“要說我們學的這奧數(shù)啊，也沒有什么特別的，就是做著好玩，跟我們學校里上課的內(nèi)容并不一致?！?p> 藝成聊興很高，雅瓊問起了他的學習的時候，他總是有話說。
“怎么會呢？”雅瓊說道。都說英達是研究了青藤小學的內(nèi)容來給你們開培訓班的，如果不一致，又怎么會說是專門研究了青藤小學的上課內(nèi)容呢？
她已經(jīng)研究了一個晚上的培訓體系，沒有什么眉目，倒是想聽聽藝成的看法。
“怎么不會！你看我們這個學期，學了十幾周的奧數(shù)，都是些什么路程問題、成本問題、圖形問題……什么的，這些東西跟我們學校里可大不一樣了?！彼嚦衫^續(xù)說道。
“哦？是這樣啊，那你回去把作業(yè)卷給我看看。”
“看就看。呆會你看了就知道了，你就會知道我沒有騙你?！彼嚦尚睦镉行┎环?。
回到家里，雅瓊開始查藝成的那些英達的試卷。確實如藝成所說的，就是那幾大問題，與教材并沒有多大關(guān)系，這下雅瓊之前的預想都泡湯了。
這完全跟學校的知識就顯得不相關(guān)，可英達為什么要這樣去設(shè)置呢？甚至還流傳說英達的題目跟學校里掛鉤緊密，這可是八桿子打不著的。
雅瓊開始陷入了迷惑。
“可這有什么用？”雅瓊看著那些奧數(shù)作業(yè)，不停地念著。
“有什么用？考試用唄！每次考試的時候最后一個題目都是這種題型的。”藝成聽到了，應了起來。
雅瓊一聽，笑了起來，說道：“對，就是考試用，你們每次考試的最后一個題目都是這種類似的，只要平時多練，到了期末的時候自然就會做了，對吧?！?p> “這倒是的，學了這個奧數(shù)之后，我就不用擔心最后一個題目做不出來了?！?p> 這樣就難怪了，如果青藤小學的老師再給英達透露一下期末考試要考哪一類問題，英達只要照著這一類問題把作業(yè)卷布置下去就一切都變得簡單了。
弄了半天，最后得到這樣一個結(jié)果，雅瓊未免有些失望，心想：
“這才是典型的應試教育，如果學生的知識沒有拓展開來，哪天不做練習了，或是哪天不知道要重點復習哪一類問題了，或是學生偷了個懶，沒有去做這些題目，那要做出那最后的壓軸題還是有問題的?！?p> 雅瓊猜三年級如此，四五六年級應該也是這樣的結(jié)果。
光猜不行，得驗證自己的判斷。第二天早上，她打電話給白校長，讓他協(xié)查一下四五六年級英達的奧數(shù)班是不是按那幾類問題來進行分周練習的。
到了晚上，白校長把那些學習跟蹤記錄表都帶過來了。為了更直觀地比較，跟上次一樣，把里面的知識點都做了圈記。看得出來，白校長對雅瓊說的話非常重視。
白校長一見到雅瓊便說了起來：
“雅瓊老師，你說得太對了，確實所有的年級都跟你說的一樣，他們就是按那什么路程問題、贏利問題、圖表問題、濃度問題……這些來安排的?！?p> 雅瓊核對了一下，確實是這樣安排的。雅瓊沒有再吭聲，她在想著另一個問題。
過了好一會，雅瓊終于說話了。
“他們這些問題是逐漸加深的，對一些基礎(chǔ)不好的孩子還是有困難的，如果基礎(chǔ)不好，這樣去加深，往往會物極必反。”
“我知道，現(xiàn)在我倒是想明白了幾個問題?！卑仔ｉL笑了起來，說道。
“幾個問題？哪幾個？”雅瓊急切地問道。
白校長得意了起來，說道：“第一個問題，為什么英達培訓的孩子，并不是每個人都會有效果，而只有效果的僅是一小部分孩子。第二個問題，為什么在英達上培訓班的孩子到我們好幫手之后效果要比在別的服務(wù)社或是那些由家長輔導的要好?！?p> “那快說來聽聽?！毖怒倢@個很有興趣。
“第一個，為什么英達培訓的孩子不一定有效，那是因為孩子的基礎(chǔ)不一樣，如果基礎(chǔ)好了，聽英達的培訓班會有一些效果，但效果是好是壞可不好說；
第二個嘛，就是因為我們好幫手幫他們把進度給做掉了，按我們的進度來，效果當然要好，否則就不好說了。”