這天，語文課堂上。
“今天這節(jié)課，主要是評講一下我們上一次寫的作文?！?p> 語文老師把大家的作文紙發(fā)了下來。
“首先，我要表揚一下溫清，她的作文，不管是段落結構還是文筆構思，都是十分優(yōu)秀的。待會，我們請溫清同學來給我們分享一下她的寫作經(jīng)驗和技巧。”
“同時，我也要表揚一下龐玫同學?！靶@里，那道特別的風景”，像這種命題，很容易出現(xiàn)千篇一律的素材。而這一次，龐玫的選材就非常特別，她從“同學情”入手，把那份美好而又純粹的情誼，銘刻在青春校園里。即使老師現(xiàn)在已經(jīng)脫離了校園生活，但這篇作文的共情能力，著實把老師拉回了當年的回憶?！?p> 這一刻，是屬于語文老師的“抒情”時間。
“龐玫同學，你來朗誦一下你的作文，讓大家一起欣賞欣賞。來，同學們，給點掌聲?！?p> 語文老師率先帶頭鼓起了掌，隨后，班里也跟著響起一片熱烈的掌聲。
“?。坷蠋?，真的要讀出來嗎？”龐玫一臉難堪的表情。
“別害羞嘛，龐玫同學。讀出來，而且要聲情并茂地讀出來喲?！?p> 語文老師以為是女孩子在害羞，所以就在不斷地鼓舞她。
“那事先說好，等一下我讀的時候，你們別太大反應?！?p> 這一句話，是龐玫特意對全班同學說的。
這下子，同學們對她接下來要讀的內容，興趣“咻”地一下就濃厚起來了。
溫清一邊細心聽著，一邊對龐玫的作文進行著評析。
溫清內心OS：文章邏輯安排得很緊密，鋪排做得也很好。雖然文字方面還不夠雕琢，但是像語文老師說的那樣，共情能力是有的，值得打賞推薦。但是，為什么？她作文的內容，我感覺有點熟悉呢？
“在緊張的課業(yè)氛圍下，他們用打鬧，給對方舒緩壓力。在他們身上，我看不到殘酷的分數(shù)競爭，有的只是犧牲自己的休息時間，去給對方溫補功課，查漏補缺；有的只是在對方饑腸轆轆時，絲毫不介意地把自己的牛奶分享給對方。他們的默契，是一個眼神就能讀出來的......
聽到這里，班里的同學都大致猜出來了，這篇作文中滿滿的“同學情”是拿誰作素材的。
于是，大家都心理神會地和附近的人，笑吟吟地互相傳遞著眼神。
溫清不傻，自然也聽出來了是個怎么回事。
于是，腦海中就開始自動播放著，溫清和程祖相識以來所經(jīng)歷的各種事情。
第一次撞上眼，“漢堡包”事故，試卷上的文字，互相輔導功課，搶牛奶，麥克風救場......
待龐玫朗讀完作文后，溫清依舊在出神中。
“嗯，真的很不錯。我都不禁想問問你，這篇文章，你是寫自己和誰的嗎？是你和好閨蜜的故事嗎？”
同學們內心OS：“單純”的語文老師??！這怎么可能是女生之間的故事呢！
“額......呵呵呵，是我一個朋友的故事，呵呵呵?！饼嬅狄荒槒婎仛g笑地回應著。
“哦，原來是這樣??！那，讓我們來感謝一下龐玫同學的分享，同學們下課后也可以多一起交流交流?，F(xiàn)在，溫清，你來，分享一下你對于寫作文的心得。”
“哦，哦，好?！?p> 忽然聽到語文老師喊自己，溫清一下子從神游中站了起來。
“嗯？溫清你怎么了？怎么臉這么紅？是不是哪里不舒服？”
語文老師看到溫清臉上掛著不屬于這個季節(jié)的“紅撲”，便問了起來。
程祖一聽，趕緊看向溫清。接著，便看到了這“熟悉的紅暈”。
“老師，可能是溫清剛剛課間的時候，吃了一點感冒藥，所以現(xiàn)在才會有這種反應。”
程祖一本正經(jīng)地幫溫清答話中。
語文老師對于程祖這種“搶答”行為，早就見怪不怪了，便沒有說他什么。
“這樣??！那就下次再分享吧，今天你狀態(tài)不好，先趕緊坐下?！?p> 溫清聽到語文老師這樣說，也就“順勢”坐下了，再配合程祖的話，演繹出服完藥后，一臉精神不濟的樣子。
程祖看到溫清這么默契地配合，就在桌底下贈給了她一個大拇指。
溫清調整著自己的思緒，沒有搭理某人。
隨后，語文老師就開始語重心長地給同學們科普著，轉季時應該要如何照顧好自己，一天要喝足多少杯水，高考生的日常規(guī)范飲食.......
就這樣，“鈴鈴鈴”，愉悅的下課鈴又響了。