第一百三十章 因小失大

　　“知識(shí)一旦被學(xué)生掌握，實(shí)際上就失去了培養(yǎng)能力的價(jià)值！”

　　曾幾何時(shí)，李強(qiáng)也隱隱約約地有這么一種感覺(jué)：好學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)方法基本上都是相似的，而差生的問(wèn)題卻各有各的不同，尤其是今天看到了這么一句話之后，頭腦中的感覺(jué)豁然地開朗了起來(lái)。

　　“是啊！我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)呢？”

　　如果說(shuō)一個(gè)成年人要學(xué)習(xí)的目的是為了獲得一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，又或者是為掌握一門生存技能的話，那我們廣大的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的又到底是為了什么呢？

　　一直以來(lái)，這都一個(gè)李強(qiáng)在頭腦中反復(fù)思考的問(wèn)題，可是都隱隱約約不得其解，直到看到了這么一篇文章，總算是明白了知識(shí)與技能，能力是有著密切的關(guān)系的！

　　原來(lái)，學(xué)習(xí)能力的高低才是學(xué)生掌握知識(shí)、獲得技能的重要前提，是他掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性，能力制約掌握知識(shí)的快慢、深淺、難易和鞏固程度。

　　與此同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在掌握知識(shí)、獲得技能的過(guò)程中形成與發(fā)展的，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能發(fā)展。但隨著學(xué)生的知識(shí)、技能的積累，學(xué)生的能力并不一定會(huì)同步自然提高。

　　人是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程來(lái)提高他的各種能力的，這正像人是通過(guò)在水中練習(xí)來(lái)提高其游泳技能、增強(qiáng)其體質(zhì)一樣。水——知識(shí)；駕馭水的技巧——技能；體能（質(zhì)）——能力。知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的危險(xiǎn)性絲毫不亞于水對(duì)游泳者的危險(xiǎn)性，人也會(huì)被知識(shí)的海洋“淹死”——失去獨(dú)立思考和獨(dú)立行動(dòng)的能力（實(shí)踐創(chuàng)新能力）;或被已有的知識(shí)所束縛，最多成為只會(huì)“背記知識(shí)的機(jī)器”。

　　因此，從一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的速度與質(zhì)量上，可以看出其能力的大小。但知識(shí)與技能、能力的發(fā)展并不是完全一致的。在不同學(xué)生的身上，可能具有相同的知識(shí)和技能，但他們的能力發(fā)展水平并不一定相等：而具有同樣能力發(fā)展水平的學(xué)生也不一定具有同等水平的知識(shí)。正確理解知識(shí)與技能、能力的關(guān)系，對(duì)教學(xué)工作具有重要的意義。

　　首先，我們不應(yīng)該僅根據(jù)一個(gè)學(xué)生知識(shí)的多少去簡(jiǎn)單地?cái)喽ㄋ哪芰Φ母叩?。其次，在教育工作中，我們不僅要關(guān)心學(xué)生知識(shí)的掌握，而且要關(guān)心他們的能力發(fā)展，并促使他們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。再次，由于能力不等同于知識(shí)，我們才有必要研究提高能力的特殊方法，而不能簡(jiǎn)單地用知識(shí)的評(píng)定來(lái)代替對(duì)能力的鑒定。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)探究、半信半疑、批判、反思和使用的過(guò)程，而不應(yīng)該是一個(gè)單純的記憶的過(guò)程；記住知識(shí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果，而不是一個(gè)過(guò)程。一般的考試較容易考查出學(xué)習(xí)的結(jié)果，而較難考查出學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　由于學(xué)生所學(xué)的任何新知識(shí)都應(yīng)該是建立在其舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，是對(duì)其舊知識(shí)的拓展和深化（橫向和縱向的延伸）。所以要求學(xué)生每學(xué)習(xí)一部分新知識(shí)時(shí)，尤其是在概念形成的起始階段，一定要注意以下三點(diǎn)：

　　首先，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于人只有在有饑餓感時(shí)才需要吃飯，才會(huì)有物質(zhì)方面的需求，及時(shí)跟他補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)才有利于其身體健康。同樣，人只有在某方面有了好奇心和求知欲時(shí)才需要學(xué)習(xí)知識(shí)，才會(huì)有精神方面的需求，及時(shí)給他傳授真理才有利于其心理健康。強(qiáng)迫一個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)就像強(qiáng)迫一個(gè)人吃飯一樣，是百害而無(wú)一益的。如果一個(gè)教師在學(xué)生沒(méi)有絲毫學(xué)習(xí)興趣的情況下教書，那他的教學(xué)方法也只能是強(qiáng)制和灌輸。

　　其次，要求學(xué)生要根據(jù)自己的理解，提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題的過(guò)程就是站在自己的角度去看待新、舊知識(shí)的過(guò)程，它也是尋找把新知識(shí)建構(gòu)到自己舊知識(shí)體系中的銜接點(diǎn)的過(guò)程。

　　再次，一定要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較深入的自主探討。自主探究的過(guò)程就是培養(yǎng)和提高其自身能力的過(guò)程。對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生完全能夠靠自身的能力搞清楚，較難一點(diǎn)的問(wèn)題才需要在老師的幫助下解決。從培養(yǎng)能力的角度來(lái)看，沒(méi)有一定難度的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是無(wú)意義的學(xué)習(xí)。在目前情況下，尤其要注重培養(yǎng)支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。

　　正如中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中所強(qiáng)調(diào)的：“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。培養(yǎng)認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。培養(yǎng)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過(guò)集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造。培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，樹立愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一，積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題?！?p>　　特別要注意的是，知識(shí)一旦被學(xué)生掌握，實(shí)際上就失去了培養(yǎng)和提高其創(chuàng)新能力的主要“價(jià)值”，因?yàn)樗辉傩枰獎(jiǎng)?chuàng)新能力去發(fā)現(xiàn)它了，僅靠記憶再現(xiàn)就能滿足所需。

　　知識(shí)就是力量，它既可以成為人們改造世界的力量，也可以成為人們害人害己的力量！知識(shí)的記憶應(yīng)該是在學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、批判和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，而不是先把知識(shí)死記住再去應(yīng)用，尤其是對(duì)于廣大的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)能力的過(guò)程，甚至從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力還要傳授學(xué)習(xí)知識(shí)重要上幾十倍，所以李強(qiáng)在此提醒廣大的老師和家長(zhǎng)朋友，切莫顧此失彼，因小失大，后悔莫急！