在歷史教學(xué)過程中是否進(jìn)行有效的提問，關(guān)系到老師的授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，尤其在全國高考的形勢下，更要發(fā)揮課堂提問的作用，以達(dá)到課標(biāo)要求和全國考綱的要求，并使學(xué)生理解領(lǐng)會所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么該如何進(jìn)行有效的課堂提問呢？本文想結(jié)合高中歷史教學(xué)中的課堂提問的實踐談點粗淺的看法。
歷史教學(xué)中有不少難點，需要一步步解答才能夠講清楚。這時提問應(yīng)由淺入深、由表及里、逐步引導(dǎo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求，設(shè)計有梯度的問題，層層推進(jìn)，使學(xué)生的思維逐步展開，這種使問題環(huán)環(huán)相扣的方式一方面可以幫助學(xué)生理解這段歷史，而且可以幫助他們進(jìn)一步認(rèn)清歷史的本質(zhì)，以達(dá)到論從史出的目的，也借此培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。比如在講授歷史必修一“英國的制度創(chuàng)新”時，就英國制度的發(fā)展變化特點及影響時提問：“英國君主立憲制確立的時間和標(biāo)志是什么？之后英國民主制如何進(jìn)一步的發(fā)展完善？該制度的確立產(chǎn)生了什么影響？”像這樣的問題可以直觀了解英國民主制的發(fā)展歷程，有助于學(xué)生逐層理解英國制度不斷變化的特點和影響。在解答這些問題的時候，最開始的問題相對基礎(chǔ)，學(xué)生可以快速得出答案，使他們的自信心得到了提高。第二個問題和第三個問題逐步加深，第三個問題便需要他們結(jié)合所學(xué)知識和相關(guān)材料進(jìn)一步的拓展和延伸，這在思維能力培養(yǎng)的過程中提高了提問的有效性。
巧妙設(shè)疑，啟發(fā)心智：“疑是思之始，學(xué)之端”。高中歷史教學(xué)不僅在于讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識，而且在于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史思維能力。著名教育家第斯多惠認(rèn)為教學(xué)的基本方法是一種誘導(dǎo)的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。因此教師在教學(xué)中要善于設(shè)疑，教師提出的問題切忌平淡或者過于簡單，要具有啟發(fā)性，要能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極探究，指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識思辨，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。從而讓學(xué)生在解決疑問的過程中，體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，提高歷史思維的廣度與深度。若采用比較性提問就有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維的火花在瞬間迸發(fā)。例如在教選修“日本的明治維新”時，可如下設(shè)問：“日本明治維新與中國戊戌變法一成一失敗的原因是什么？”請結(jié)合自己所學(xué)，從社會背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、政策措施、國際環(huán)境方面進(jìn)行比較說明。此問題立刻激發(fā)了學(xué)生想要探究的欲望，激活學(xué)生的歷史思維，學(xué)生很快結(jié)合中國戊戌變法并通過獨立思考和小組合作探究較好的完成了這個問題。也使得學(xué)生對中西方之間的差異有了更深刻的體會并從中總結(jié)出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。
歷史與現(xiàn)實總有很多的相似之處。在歷史教學(xué)過程中，教師可將歷史知識與當(dāng)今社會現(xiàn)實聯(lián)系在一起，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生倍感親切，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，樂于進(jìn)一步的探索，有助于引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒、古為今用，提高?W生對歷史學(xué)習(xí)的駕馭能力。如在授課過程中從學(xué)生的認(rèn)知實際和平常感興趣的熱點出發(fā)，設(shè)計問題，增強(qiáng)歷史知識與現(xiàn)實的接軌。如講到中日問題時，教師可以依據(jù)當(dāng)前中國與日本關(guān)系的具體情況相比較設(shè)計課堂問題，在講到領(lǐng)土問題時，也可以延伸到當(dāng)前與日本的領(lǐng)土爭端問題，聯(lián)系現(xiàn)實思考?xì)v史，結(jié)合歷史反觀現(xiàn)實。接著再對他們進(jìn)行合理適度的引導(dǎo)，告訴學(xué)生在當(dāng)前國際形勢飛速變化的時代下，不僅要知道這段歷史的確切存在，歷史不可忘卻，同時更要理性地認(rèn)清當(dāng)前的中日關(guān)系并理性的愛國。這樣既讓課堂接軌社會，引發(fā)學(xué)生的思考，既可加深學(xué)生對中日問題的認(rèn)識，又激發(fā)學(xué)生的愛國情感，。
所謂角度，就是指教師要正確及時地把握好時機(jī)，恰到好處地進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次進(jìn)行思考。這就要求教師備課時應(yīng)從以下幾方面考慮。
一是從課標(biāo)出發(fā)，巧妙設(shè)計好課堂的問題。通過對課標(biāo)的深入分析，在把握知識重難點的基礎(chǔ)上，有目標(biāo)性地設(shè)計出高水平的問題。二是從學(xué)生出發(fā)，選準(zhǔn)角度，提出問題。教師要積極觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的心理狀態(tài)，如疑惑不解、精力分散等等進(jìn)行及時把握。三是從問題出發(fā)、適時調(diào)整問題角度。問題設(shè)置的角度應(yīng)立足于學(xué)生的疑惑處、教學(xué)的關(guān)鍵處、新舊知識的聯(lián)系處、歷史事件的比較處、規(guī)律的探索處等。這些都是與學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有關(guān)系的問題，不但使得教師的提問有針對性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地對歷史進(jìn)行探究。
把握難度就是在提問時要做到由表及里、由易到難、層層推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知的邏輯性特點。這就要求教師的提問既要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)生認(rèn)知上的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生經(jīng)過努力思考后可以解答，又要使提出的問題具有一定的疑難性，能夠調(diào)動引發(fā)學(xué)生積極思考。如果問題太難或過于容易，都難以達(dá)到對教學(xué)對話的理想效果。
深度，是指課堂不能局限于淺顯的提問，而要稍微超越學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。首先讓學(xué)生知道“是什么”，然后理解“為什么”，最后讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象“說明了什么”。淺顯的提問，往往難以達(dá)到這些效果，因此在設(shè)問時應(yīng)不局限于對所學(xué)內(nèi)容的回憶、再現(xiàn)，要在恰當(dāng)?shù)貢r候引導(dǎo)學(xué)生挖掘事件背后所蘊(yùn)含的道理和?律，引導(dǎo)學(xué)生對這種歷史現(xiàn)象進(jìn)行深度思考，對歷史事件進(jìn)行借鑒。
這樣的提問既能揭示歷史事實的本質(zhì)，把握其規(guī)律，更能讓學(xué)生在思考、回答問題過程中，打開思維領(lǐng)域的廣度和深度，得到啟發(fā)。
良好的教學(xué)就是一場精彩的對話，而達(dá)成有效對話的關(guān)鍵便是教師高質(zhì)量的提問。課堂提問中如果教師能找準(zhǔn)角度、把握難度、挖掘深度、關(guān)注熱度的話，相信對話教學(xué)可以讓高中歷史課堂煥發(fā)出它獨有的藝術(shù)魅力，更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和新課程的實施。。