第二十二章 人文精神

　　　　人文精神是對(duì)個(gè)體生命價(jià)值關(guān)懷的一種展現(xiàn)，通過人文精神培養(yǎng)能引導(dǎo)個(gè)體樹立健全的人格，并構(gòu)建科學(xué)的生命價(jià)值觀，這對(duì)于當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。歷史是人類文明進(jìn)步的軌跡，也是人類優(yōu)秀文明的積聚，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，可以更好的滿足社會(huì)各界對(duì)高中生的素質(zhì)需求。

　　激發(fā)個(gè)人潛能、創(chuàng)造力和發(fā)掘個(gè)人??在動(dòng)力為高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主要精神目的。一般情況下，一個(gè)人的潛能是無限的，很難有人說清楚一個(gè)機(jī)體中蘊(yùn)含著所燒潛能力量。當(dāng)一個(gè)人的潛能得到科學(xué)合理的發(fā)揮、應(yīng)用，便會(huì)得到驚人的效果。如高中歷史教師在給學(xué)生講解西周歷史時(shí)，可給學(xué)生講解80多歲的姜子牙在溪邊直鉤垂釣遇到周文王的故事來幫助學(xué)生理解這一時(shí)段的歷史狀況，并通過該故事讓學(xué)生奮發(fā)向上。除此之外，教師在給學(xué)生講解魏晉這一階段的歷史時(shí)，指引學(xué)生背誦曹操的名言名句，進(jìn)而無形中讓學(xué)生奮發(fā)向上，并在這種激勵(lì)下逐漸激發(fā)自身的創(chuàng)造力和潛能，使得自身得到健康的發(fā)展。

　　高中階段的學(xué)生處于一個(gè)累積知識(shí)和發(fā)育的關(guān)鍵階段，同時(shí)，也是高中生形成人生觀和性格的主要階段。針對(duì)該種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一個(gè)人在高中階段便形成自己的人生觀。如果歷史教師在給學(xué)生講解歷史課程的時(shí)候，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍v史故事及勵(lì)志史料，并通過古代名人將相的激勵(lì)，便能形成良好的學(xué)習(xí)生活能力和學(xué)習(xí)品格。教師在給學(xué)生講解西漢同匈奴戰(zhàn)爭(zhēng)這一階段的歷史事件時(shí)，可為學(xué)生講解蘇武牧羊的故事，這樣很好的培養(yǎng)學(xué)生民族榮譽(yù)感。教師在講解南宋滅亡這一階段的歷史事件時(shí)，為學(xué)生講解文天祥的英雄事跡，并指引學(xué)生背誦文天祥的經(jīng)典詩句，有效的鼓舞學(xué)生。

　　（一）挖掘教材中的人文精神。在高中歷史教材中，有很多內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，特別是愛國(guó)情懷，這些素材是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的關(guān)鍵資料，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入挖掘這些教材，從而推進(jìn)學(xué)生人文精神的提高。在高中歷史教材中，記錄著我國(guó)悠久歷史的發(fā)展過程，通過對(duì)不同歷史背景文化、事件進(jìn)行組合、排序，可以極大的培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國(guó)情懷。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該充分利用教材，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)歷史，并立足于國(guó)情，對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，從而更好的促進(jìn)學(xué)生健康世界觀的形成。

　　教師一生教書育人，用自己的行為影響了無以計(jì)數(shù)的學(xué)生，是祖國(guó)教育事?I的掌舵人。一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文品質(zhì)往往在很大程度上影響著學(xué)生人文精神的形成。因此，應(yīng)重視對(duì)教師人文科學(xué)和人文文化的培養(yǎng)和熏陶，不斷提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教師教書育人的價(jià)值。

　　高中歷史老師在日常備課過程中，應(yīng)該充分利用歷史教材中所蘊(yùn)含的積極向上的人文素材，或者是以此為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸拓展，講述先進(jìn)人物的人文精神，震撼和滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和影響。例如，在學(xué)習(xí)新民主主義革命的時(shí)候，向?qū)W生突出強(qiáng)調(diào)偉大的民族自豪感和自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷；而對(duì)歷史中的唯心主義，則應(yīng)該采用公正、評(píng)判的態(tài)度來分析解讀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)其中的利和弊。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在高中歷史課堂上，為了增加學(xué)習(xí)的趣味性，歷史老師可采用多種教育形式結(jié)合的方法，來激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。例如，采用小組討論、代表發(fā)言、演講、辯論等，或者是讓學(xué)生在課外時(shí)間參觀歷史博物館、展覽館、烈士陵園等多種形式，來激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，并在這一探索發(fā)現(xiàn)的過程中，給予積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加真切地領(lǐng)略其中的優(yōu)秀人文精神，并不斷影響自身人文精神的形成與發(fā)展。

　　教師們想要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，可以借助一些歷史人物，這些歷史人物身上都發(fā)生了很多的故事，教師們可以借助這些故事來吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，既可以幫助學(xué)生了解歷史事件、正視歷史人物，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)人文精神，故事情境對(duì)學(xué)生的吸引力是很大的，能夠把學(xué)生快速地代入到教學(xué)當(dāng)中，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。假設(shè)教師們不借助歷史人物來幫助學(xué)生培養(yǎng)人文精神，而是一味地對(duì)學(xué)生說教，那么，學(xué)生就不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)感興趣，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，也不能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　想要在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，就需要教師認(rèn)真地鉆研教材，只有教師對(duì)教材的內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)地理解，才能夠挖掘出教材中蘊(yùn)含的人文精神，這樣教師在教學(xué)的過程中才能夠做到詳略得當(dāng)。教師不僅自己要認(rèn)真閱讀教材，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真地閱讀教材，給學(xué)生灌輸再多的道理，學(xué)生不能夠理解和消化也是不夠的，因此教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們自己來閱讀知識(shí)、理解知識(shí)、消化知識(shí)。

　　教師在教學(xué)的過程中要注意豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)容量之后，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解和感悟，教師也要注意采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠保證教學(xué)的趣味性，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不能夠只對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，書本上的知識(shí)都是比較淺顯的，要適時(shí)地給學(xué)生擴(kuò)展一些課外知識(shí)，課外知識(shí)的擴(kuò)展能夠讓學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件有一個(gè)更準(zhǔn)確地理解。

　　綜上所述，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，有利于激活學(xué)生的歷史意識(shí)，培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)及愛國(guó)主義意識(shí)。因此，高中歷史教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，教師們可以通過給學(xué)生講述和歷史人物有關(guān)的故事的方式來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀教材，挖掘教材中的人文精神。