這篇序?qū)懹诘诙砑磳⒏曛畷r(shí)可謂姍姍來遲。編輯約談之后，我陷入長時(shí)間糾結(jié)，思慮再三仍然決定堅(jiān)持以目前風(fēng)格更完此書。序孕育于思慮過程，既孕之則生之，順其自然。

　　置編輯約談?dòng)诓活?，?zhí)迷不悟一意孤行，所為哪般呀！只因正是我近期最想寫的書，換句話說——我真的太想這樣寫啦。孩子都上高中了，我的作業(yè)也該交啦。

　　好吧，這么執(zhí)意堅(jiān)持的風(fēng)格到底是啥子風(fēng)格呢？

　　您別急，容我先饒舌幾句大致介紹一下本書結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。本書共四卷，依次分別是小升初、起跑、分化、中考。

　　第一卷，小升初：主人公“我”和老婆如何苦心孤詣為兒子謀求擇校上初中。我的錢包和孩子的受教育機(jī)會(huì)都令人焦慮不已。求人辦事更是倍償辛酸。最終如愿以償，但美中不足未進(jìn)重點(diǎn)班。

　　第二卷，起跑：兒子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取并鞏固好的名次。擺脫普通班的陰影，開啟逆襲模式。原來起跑線之前還有預(yù)跑線——各種提前學(xué)。

　　第三卷，分化：中二現(xiàn)象，兩極分化階段。計(jì)劃實(shí)施和調(diào)整期，旨在盡可能早的鎖定心儀高中，只因“均衡派位搖號(hào)”。鎖定手段有沖擊中考屈指可數(shù)的前若干名，藝體特長生，強(qiáng)基計(jì)劃等。主人公“我”陷于兩難困境疲于奔命。

　　第四卷，中考：一切的基礎(chǔ)當(dāng)然是文化課成績(jī)，于是展開狂轟濫炸——一輪輪復(fù)習(xí)、模擬考，瘋狂過飽和學(xué)習(xí)——內(nèi)卷。沖刺階段，家長和孩子身心都處于崩潰邊緣，不可或缺的心理建設(shè)，為保護(hù)身體接送交通工具變得極度敏感，全力以赴的后勤保障。中考之后，無幾日安寧，便開啟下階段陪讀的序幕——高一預(yù)科、錄取學(xué)校預(yù)測(cè)、預(yù)備租房、準(zhǔn)備搬家，……。

　　好啦，至于風(fēng)格，第一卷是小說敘事，第二、三、四卷是日記體——像真實(shí)日記，因而是兩種風(fēng)格。兩種風(fēng)格并非刻意而為，統(tǒng)率全篇之時(shí)間軸使然。

　　第一卷，有人看后說貌似不錯(cuò)的小說開頭，對(duì)此肯定我深表感謝。是的，這部分是從我尚未發(fā)表的小說中剝離而出，剝離原因之一是陪讀生活之于我可謂刻骨銘心，若不單獨(dú)成篇去集中而充分表達(dá)實(shí)難釋我耿耿之懷。

　　剝離獨(dú)立成篇如何處理這幾百篇日記呢？

　　整理日記的過程像翻閱一張張照片，往事歷歷在目，其中辛酸甜苦讓我無法釋懷。于是我決定就采用日記體來自然而然的呈現(xiàn)，棄小說通常追求的故事性，轉(zhuǎn)而采取白描手法，克制情緒，以平實(shí)的語言呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)真實(shí)的畫面，不做或少做雕飾。這便是第一卷之后的日記體風(fēng)格了。

　　請(qǐng)?jiān)试S我再作幾點(diǎn)說明。

　　一、日記內(nèi)容可以發(fā)散為思考題，主要涉及以下方面：

　　孩子學(xué)習(xí)壓力、成長煩惱、生活能力、與老師同學(xué)關(guān)系、與父母關(guān)系、三觀、心理、體育、性格、內(nèi)卷等。如壓縮課間休息，以至于不敢吃稀飯；又如高強(qiáng)度學(xué)習(xí)缺少運(yùn)動(dòng)和充足睡眠，以至于腸胃消化功能受抑制而不敢食肉類等難消化之物；如睡不著覺等等。

　　家長焦慮、夫妻矛盾、中年危機(jī)、人際關(guān)系等。

　　社會(huì)環(huán)境、教育等。

　　二、關(guān)于沖突。

　　有書友建議我增加鋪墊制造沖突并解決，我贊同并感謝，小說基本套路嘛，確實(shí)應(yīng)如此寫。沖突有許多種，孩子叛逆與父母沖突，父母教育觀念沖突，朋友反目成仇沖突，…….。我想刻意反映人物與環(huán)境沖突，而不是人物之間的故事性沖突，這種沖突只能是人物妥協(xié)順應(yīng)從而轉(zhuǎn)化成內(nèi)心沖突并重新在其行為上表現(xiàn)出來。

　　三、關(guān)于白描。

　　大量的日記內(nèi)容，通過白描，旨在表達(dá)主人公“我”的焦慮、憤懣、擔(dān)心、喜悅、唾棄、不滿，……。

　　有人會(huì)說，像你這樣把素材放一起就成小說啦，也太沒技術(shù)含量啦，太Low啦。

　　其實(shí)，每天生活之事何其多，為何只選取那幾件，且有的僅只言片語呢？因?yàn)榻?jīng)過筆者挑選了呀，皆為可反映筆者意圖之事，它們并非無根之萍。它們?cè)诠P者不堪明言經(jīng)現(xiàn)實(shí)生活投射的憤怒、控訴、焦慮、擔(dān)憂、唾棄、不滿等之上。白描恰是可較好克制情緒的表達(dá)手法，給讀者以見仁見智的想象空間。

　　四、這是履“心許”之約而成之書，“心許”便是上文所提及“剝離”，其原因之二。

　　與親友相聚大多會(huì)聊到孩子教育，家家有本難念的經(jīng)，我們一起探討、焦慮、感慨。那時(shí)我便在心中默許——寫本書來記錄陪孩子讀書成長的一段美好時(shí)光，也希望大家能借這本書閃回過往時(shí)光。

　　所以，古有季子掛劍，心許的書怎可不寫呢。甚至我也不希望他們當(dāng)小說來讀，還當(dāng)是以前一起聊孩子時(shí)我告訴他們陪讀之事。

　　接下來，我替您問兩個(gè)問題。

　　1.扔給讀者那么多具體細(xì)節(jié)，為什么不作理論上的抽象升華再提升價(jià)值呢？

　　論教育說陪讀以及孩子成長，大量的理念、道理、感受、雞湯等等，哪怕是沒帶過孩子之人總都知道些吧。我想理論略顯抽象了，還是以大量日常繁雜的點(diǎn)點(diǎn)滴滴碎碎念念甚至讓人抓狂的細(xì)節(jié)來展現(xiàn)孩子和家長有多么不容易，學(xué)習(xí)成長之旅危機(jī)四伏陷阱歧途多多更好。

　　高度概括和抽象直指本質(zhì)，當(dāng)然是定性定論且可作價(jià)值判斷。但有時(shí)我們?nèi)匀恍枰唧w細(xì)節(jié)。如同我們可以說在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)出大量可歌可泣的英雄人物，他們是最可愛的人，但我們?nèi)匀恍枰涀　幸晃挥⑿劢?**以及他可歌可泣的英勇事跡。

　　在這個(gè)意義上說，像孩子教育這樣讓人牽腸掛肚、萬分焦慮、輾轉(zhuǎn)反側(cè)夜不能寐、刻骨銘心之事，是不應(yīng)該只從某種高度上來概而論之。有經(jīng)歷過或正經(jīng)歷之人需要大量細(xì)節(jié)來安放他們的情感。

　　除了具體細(xì)節(jié)，當(dāng)今教育態(tài)勢(shì)及未來走向豈是筆者能高屋建瓴三言兩語可蔽之，更遑論千差萬別的孩子之教育了。

　　2.看完第一卷還繼續(xù)嗎？

　　若您追求故事性、宏大敘事等，抱歉，讓您失望了，這個(gè)真的沒有。

　　若您也有陪孩子成長的親身經(jīng)歷，懷念、感動(dòng)那些難忘瞬間，您不妨接著讀一讀，孩子雖說各有各的不同都是獨(dú)特唯一的，舐犢情深望子成龍之心概莫兩樣，你并不孤單。當(dāng)然，歡迎你去發(fā)表評(píng)論，我這權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

　　序至此，突然腦中浮現(xiàn)《東邪西毒》中歐陽鋒(張國榮飾)有事沒事就整篇日記的畫面。好吧，算我往臉上貼金，斗膽向王導(dǎo)致敬啦，哈哈！不妨礙您看正文啦！