112.開啟地獄模式

　　在陳宇的一番激勵(lì)后，同學(xué)們倦怠了的上進(jìn)心又回來了，而且達(dá)到了爆棚的階段。

　　第二天早讀課，班上的讀書聲都明顯比之前要嘹亮許多，嚇得過路的老師以為這個(gè)班的同學(xué)都發(fā)瘋了！

　　不過陳宇仍嫌不夠！

　　他知道大家現(xiàn)在的決心是真的，但也知道，這種決心持續(xù)不了多久，所以必須從外界給他們加壓。

　　老師們都覺得學(xué)生們的課業(yè)壓力夠重了，所以陳宇只能自己充當(dāng)這個(gè)壞人，上午課間操時(shí)分，他像個(gè)暴君一樣宣布了一系列殘酷政令：

　　每天早上五點(diǎn)半起床，全班同學(xué)集體到籃球場(chǎng)讀書背單詞；

　　下午4點(diǎn)55下課后，晚飯加適當(dāng)運(yùn)動(dòng)壓縮在30分鐘內(nèi)，五點(diǎn)半必須趕到教室，在晚讀課前做半個(gè)小時(shí)題。

　　9點(diǎn)10分下晚自習(xí)后，待到10點(diǎn)整才能回寢室，因?yàn)檫M(jìn)入下學(xué)期，高三教學(xué)樓和寢室樓就不再定時(shí)熄燈了，所以就算通宵學(xué)習(xí)條件也是允許的。

　　陳宇當(dāng)然不會(huì)這么干，不過他的這些規(guī)定，也基本上把所有可能的休息時(shí)間都榨得干干凈凈。

　　這些政令一宣布，立即引發(fā)了同學(xué)們的嗚呼哀嚎。

　　“怎么，這么快就后悔了？昨天不還一個(gè)個(gè)壯志凌云的，要拼搏到底嗎？”陳宇一句反問，所有人都不言聲了。

　　他們都憋著一股勁！

　　“使勁招呼吧，老子豁出去了！”

　　“就是干，誰怕誰??！”

　　“虐我吧，把我虐死，十八年后又是一條好漢！”

　　……

　　所有人都豪氣干云，場(chǎng)面十分悲壯，對(duì)陳宇的殘酷又害怕又感激，真是：老大虐我千百遍，我待老大如初戀！

　　看所有人的斗志被點(diǎn)燃，陳宇露出笑容，感受到了當(dāng)一個(gè)暴君的快感！

　　當(dāng)然，他也知道世上很多事光憑一腔熱血和努力是不夠的，學(xué)校里不乏一些極其刻苦但始終成績(jī)一般的學(xué)生，不是他們不努力，而是真的不開竅。

　　所以要想全班同學(xué)的成績(jī)?cè)偕弦粋€(gè)水平，努力只是第一步，找到竅門才是第二步。

　　這些日子來，陳宇一直抽空輔導(dǎo)孫雨薇和冷晴，在教她們的過程中發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)明明很簡(jiǎn)單，可對(duì)她們來說就是理解不了。

　　這讓他很抓狂，仔細(xì)想想發(fā)現(xiàn)，其實(shí)怪不了她們。

　　陳宇反思之后發(fā)現(xiàn)，自己犯了“信息謬誤”的錯(cuò)誤。

　　什么是信息謬誤？

　　有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是這樣的。找兩個(gè)人，一個(gè)人閉上嘴哼一段旋律，讓另一個(gè)人去猜。往往哼歌的人覺得自己已經(jīng)哼得非常清楚了，可聽的那個(gè)人卻完全聽不懂！

　　這就是信息謬誤！

　　這種現(xiàn)象在生活中比比皆是，有的人描述一個(gè)人長(zhǎng)得多美多漂亮，可聽的人卻完全沒有感覺，因?yàn)樗麤]見過，腦子里沒有一個(gè)具體的形象，所以兩人無法產(chǎn)生共鳴。

　　講題也是一樣。

　　因?yàn)殡p方的基礎(chǔ)不一樣，陳宇每次都覺得自己已經(jīng)講得很清楚很明白了，可別人聽的卻還是一頭霧水，之所以會(huì)有這種差距，就是因?yàn)檫@道題在雙方腦子里產(chǎn)生的形象是不一樣。

　　發(fā)現(xiàn)這個(gè)思維差異后他就知道，要想跟他們把題講明白，必須把雙方的信息謬誤盡量縮小。

　　就好比你要告訴別人一個(gè)美女有多漂亮，再多的描述也沒有用，最簡(jiǎn)單的辦法就是讓他看一眼。

　　那怎么才能縮小他和同學(xué)們的信息差呢？

　　基礎(chǔ)，基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)！

　　到高考沖刺前，所有的高三學(xué)生都在瘋狂地刷題，恨不得把所有的題型全做一遍，到了考場(chǎng)就能從容應(yīng)對(duì)各種難題。

　　這種做法不能說是錯(cuò)的，但不到點(diǎn)上！

　　因?yàn)轭}型是做不完的，尤其是理科題型，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以衍變出成千上萬種題型。

　　而題型千變?nèi)f化，知識(shí)點(diǎn)卻是固定的，只要把最基本的知識(shí)點(diǎn)弄明白了，再多的題型變化也是萬變不離其宗。

　　想明白了這一點(diǎn)，陳宇對(duì)復(fù)習(xí)也就有了新的思路！

　　重點(diǎn)無他，就是課本。

　　既然是要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，那么教一個(gè)也是教，教兩個(gè)也是教，陳宇直接制定了一個(gè)全班復(fù)習(xí)方案，暫時(shí)拋開紛繁復(fù)雜的試卷，回歸到了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三門的課本上來。

　　當(dāng)然，要想完成這些，光靠他一個(gè)人是不夠的，畢竟他也不是所有的科目都拔尖，物理在班上甚至連前五都排不到。

　　所以他找了羅宏宵、陳昊、王鴻明、趙夢(mèng)等幾個(gè)尖子生幫忙，按照大家所擅長(zhǎng)的科目進(jìn)行分類，羅宏宵、王鴻明物理很好，讓他們把三年來的物理知識(shí)點(diǎn)梳理一下。

　　只有一個(gè)要求：越精煉越好，越通俗越好。

　　陳宇自己則包攬了數(shù)學(xué)一科，化學(xué)安排給了其他人。

　　至于英語和語文，他交給了兩個(gè)課代表，讓陳昊收集班上前幾名的詞匯成語和名人名言記錄本，整理成冊(cè)，并針對(duì)議論文和記敘文兩種文體，分別歸納出一套萬能作文模板，整理好后復(fù)印，全班人手一份。

　　英語也是一樣。因?yàn)橛⒄Z大部分都是選擇題，即使不會(huì)做也可以蒙，所以陳宇的重點(diǎn)放在了作文上。

　　他讓趙夢(mèng)總結(jié)幾套經(jīng)典的作文模板，同時(shí)收集一些常用的單詞和短語，用高級(jí)詞匯代替常用詞匯，比如用From my point of view代替I think，意思不變但給人眼前一亮的感覺，可以迅速把作文分提高一個(gè)檔次。

　　因?yàn)楝F(xiàn)在離高考只有短短兩個(gè)月的時(shí)間，這些東西總結(jié)出來還要背，還要消化，還要到具體的題目中去演練，所以留給他們的時(shí)間非常緊迫。

　　陳宇只給了大家三天的時(shí)間，好在幾個(gè)人功底扎實(shí)，得到任務(wù)后立即著手準(zhǔn)備，三天后，兩份冊(cè)子就發(fā)到了全班同學(xué)的手里。

　　一份是語文和英語的詞匯積累冊(cè)和作文模板，上面都是幾個(gè)好學(xué)生的三年精華積累內(nèi)容，只要用心背一背，作文提高一個(gè)層次不是問題。

　　另一份則是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容不多，理解起來也不難，但陳宇還是要求羅宏宵幾個(gè)人利用起晚讀課前的半個(gè)小時(shí)，幾人輪流上課，幫助大家把所有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)全鞏固一遍。

　　一開始，這個(gè)做法得到了羅宏宵等人的一致懷疑，問陳宇：“這些知識(shí)點(diǎn)老師上課都講過了，而且高三又都復(fù)習(xí)了一遍，現(xiàn)在再講有意義嗎？”

　　陳宇笑道：“其實(shí)我也沒有十成的把握，但我覺得，學(xué)生講課比老師講課有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那就是我們更能了解，同學(xué)們的理解難點(diǎn)在哪里，所以可以有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)分析。而且都是同學(xué)，遇到不明白的可以直接發(fā)問，比跟老師上課要自由一些?！?p>　　這個(gè)說法說服了羅宏宵、王鴻明幾人，于是地獄般的監(jiān)管模式和令人耳目一新的復(fù)習(xí)手段，隨著四月的降臨，一同朝同學(xué)們碾壓過來。

　　……

　　24班的反常，很快引起了老師們的注意。

　　剛開始，大家注意到的是，這個(gè)班的同學(xué)利用一切時(shí)間學(xué)習(xí)，那精神頭比起創(chuàng)新班來也有過之而無不及。

　　老師們又詫異又震驚又欣慰，紛紛感嘆，24班的成績(jī)蹭蹭蹭地往前走，不是沒有道理的。

　　后來，老師們又發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班的前幾名竟然利用晚自習(xí)前的空擋，直接上講臺(tái)給同學(xué)們講課，講的還是最基本的課本上的知識(shí)點(diǎn)。

　　這一下，老師們可坐不住了，紛紛涌向了盧寶平的工位。

　　“盧老師，你們班的同學(xué)搞什么名堂？這都進(jìn)入沖刺階段了，別的班都在攻重點(diǎn)難點(diǎn)，你們班同學(xué)卻帶頭看課本，這不是本末倒置嗎？”

　　“就是，這么搞可不行??！我聽說這是你們班那個(gè)陳宇出的主意，他也太自大了吧，就算他成績(jī)優(yōu)秀，也還不到能給學(xué)生上課的地步吧？16班的厲云杰也沒看他這么干呀？”

　　“就是啊，再說他一個(gè)人講課還不夠，還把你們班前幾名全拖下了水?，F(xiàn)在時(shí)間這么緊張，萬一這幾個(gè)好苗子高考沒考好，怪誰??？”

　　……

　　老師們議論紛紛，連周光遠(yuǎn)、楊丹等幾個(gè)科任老師都對(duì)此頗有異議，讓盧寶平的心里也犯起了嘀咕。

　　他加入筠州中學(xué)三年，從高一干起，這還是頭一年帶畢業(yè)班。

　　從前輩們傳授的經(jīng)驗(yàn)來看，越到考前沖刺階段，越應(yīng)該是查漏補(bǔ)缺、專攻重難點(diǎn)的時(shí)候。

　　而陳宇的做法與前輩的經(jīng)驗(yàn)完全相悖，理性告訴他，這么做是大錯(cuò)特錯(cuò)的，可感性又告訴他，這么做也未嘗不可。

　　畢竟前輩的經(jīng)驗(yàn)再好，盧寶平也沒有切身體會(huì)，而從自身的教學(xué)理念來說，基礎(chǔ)知識(shí)的確十分重要。

　　從這一點(diǎn)上看，他還是支持陳宇的，唯一的質(zhì)疑點(diǎn)在于，本應(yīng)該在平常學(xué)習(xí)中打好的基礎(chǔ)，到了沖刺階段再來專攻，到底是磨刀不誤砍柴工，還是平常不燒香，臨時(shí)抱佛腳呢？

　　他也沒有確切答案，想來，同學(xué)們的這番操作都在課間，沒有占用平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，他也就懶得管了。

　　把管閑事的老師們應(yīng)付走，他當(dāng)作完全不知道這件事，要真有效果是意外之喜，要沒有效果，反正復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)也沒壞處。

　　盧寶平想得很開。

　　……

　　這頭，老師們的議論紛紛被壓了下去，那頭，24班的復(fù)習(xí)卻漸入佳境。

　　同學(xué)們經(jīng)過了剛開始的不適應(yīng)和心里沒底后，慢慢的跟上了幾個(gè)好生的節(jié)奏，對(duì)很多看起來簡(jiǎn)單和看起來很難的知識(shí)點(diǎn)，都有了新的領(lǐng)悟。

　　這其中，陳宇講的數(shù)學(xué)是分?jǐn)?shù)最重且難度系數(shù)最高的，而經(jīng)過他深入淺出的講解，很多之前看起來很難的內(nèi)容，慢慢的也變得清晰簡(jiǎn)單了起來。

　　比如說最基礎(chǔ)的排列組合題，陳宇跳過花里胡哨的插板法、捆綁法，而從最基本的“排列”“組合”兩個(gè)詞入手。

　　什么是排列，就是把一堆東西排排站，什么是組合，就是把分散開的幾個(gè)東西湊在一起。

　　這兩個(gè)詞其實(shí)是相對(duì)，甚至是反義的。

　　搞明白了最基本的定義，至少不會(huì)在做題時(shí)把方向搞反，人家問排列種數(shù)，你算了半天算出了一個(gè)組合數(shù)，南轅北轍。

　　說完定理，陳宇又把最基本的計(jì)算公式寫出來，像教小學(xué)生一樣耐心地講解每一步為什么要這么算，把原本死記硬背的公式，換成具象的理解灌入同學(xué)們的腦海里。

　　這一點(diǎn)也是陳宇在教孫雨薇和冷晴的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的。

　　每次講到某一種題型，當(dāng)要用到某一個(gè)公式，他的做法不是直接把公式背出來，而是現(xiàn)場(chǎng)推導(dǎo)。

　　比如等差數(shù)列公式，他永遠(yuǎn)只記得一個(gè)求和公式，而當(dāng)總和是已知數(shù)，讓求公差或某一項(xiàng)時(shí)，他的做法是把求和公式寫出來，再轉(zhuǎn)換成題目所需要的公式。

　　這一點(diǎn)，和其他同學(xué)大大的不一樣。

　　孫雨薇會(huì)把等差數(shù)列的求和公式、求公差公式、求單項(xiàng)公式全部背下來，一旦要求某個(gè)問題，立即調(diào)出相應(yīng)的公式。

　　這么做看起來效率更高，可實(shí)際上只能做一些基礎(chǔ)的傻瓜題，一旦題型變化或者與別的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，她就傻了眼。

　　歸根結(jié)底，還是對(duì)公式只是死背，而并非完全理解。

　　陳宇明白了這一點(diǎn)，才會(huì)在講課時(shí)特別注重幫助大家理解公式的推導(dǎo)過程，不讓大家背，而是告訴基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，這個(gè)公式到底是怎么來的。

　　一旦把最基礎(chǔ)的公式理解透了，相應(yīng)的拓展公式也就一通百通，面對(duì)稍微復(fù)雜一些的題目就不會(huì)心慌意亂、無從下手了！

　　雖然陳宇這么做只有七八分把握，但很顯然，在同學(xué)們身上收到了良好的成效。

　　別的不說，就說陳宇再給其他人講題時(shí)，明顯能感覺到他們能跟上自己的思維了，不至于自己講得頭頭是道，對(duì)方聽得一頭霧水，兩人根本不在一條線上。

　　羅宏宵、王鴻明幾個(gè)人聽了他的課，也紛紛吸取經(jīng)驗(yàn)，把這些方式用到了自己的課上。

　　可喜的是，陳宇發(fā)現(xiàn)自己聽完羅宏宵講物理課，很多之前會(huì)搞混記岔的物理知識(shí)點(diǎn)，也慢慢地理順了。

　　他不知道這是不是自己物理思維重新建立的一個(gè)過程，但很明顯，同樣是電磁場(chǎng)題型，之前做得非常費(fèi)勁，左手定理右手定理怎么也搞不明白，現(xiàn)在至少能掌握正確的解題方向，不至于繞來繞去把自己繞暈了。

　　同學(xué)們看到明顯成效，自然喜不自勝。而一連兩次模擬考，班上同學(xué)的分?jǐn)?shù)都有明顯提升，越發(fā)證明了陳宇的辦法的確奏效。

　　尤其是4月底的這次模擬考，全班65個(gè)人，有39個(gè)上了500分，連孫學(xué)軍都考到了470多分，這是他在半年前想也不敢想的分?jǐn)?shù)。

　　如果按去年的分?jǐn)?shù)線，全班有62個(gè)同學(xué)都過了三本線，這對(duì)于有小半花錢買進(jìn)來的對(duì)比班來說，已經(jīng)是幾乎不可能的成就了。

　　之前說風(fēng)涼話等著看熱鬧的老師們，這下全都閉上了嘴！