第0064章 位錯理論體系

　　什么是位錯？

　　眾所周知，晶體的實際強度遠低于其理論強度。

　　所謂晶體的實際強度就是實驗測得的單晶體的臨界分切應力，這個值一般在10-4~10-8G，G是晶體的剪切模量。而理論強度則是按完整晶體剛性滑移模型計算的強度。

　　以前人們認可晶體剛性滑移模型，但是后來發(fā)現，晶體的理論強度比實際強度至少高三個量級。

　　理論強度和實際強度的巨大差別，迫使人們放棄完整晶體的剛性滑模型。

　　人們推測晶體中一定存在著某種缺陷，它不僅引起應力集中，而且缺陷區(qū)內的原子處于不穩(wěn)定狀態(tài)，因而很容易運動。

　　這樣一來，晶體的滑移過程就是首先在缺陷去發(fā)生局部滑移，然后局部滑移區(qū)不斷擴大。

　　而這種引起局部滑移的缺陷，就叫做位錯！

　　看起來位錯僅僅只是材料中的一點點缺陷而已，但事實上它的作用非常大，繼續(xù)研究下去可以說是一個深不見底的課題。

　　位錯影響晶體的加工硬化，金屬灰退火軟化也和位錯有關，位錯能夠使晶體的彈性模量減小、內耗增大，影響合金的強化等等。

　　如果能夠控制位錯，那么就能夠大大提升晶體的實際強度，拉近其和理論強度的差距。

　　這，便是慕景池現在的科研道路。

　　正如這些碩士研究生所想，位錯著實十分的復雜，而且其研究的是原子的運動。原子根本不可能受人為的操控，所以位錯既復雜也困難。

　　如果是以前的慕景池，他絕對不會挑戰(zhàn)這么復雜的理論和課題，老老實實的跟著導師的方向走。

　　但已經容納《材料科學基礎（2069版）》的慕景池，他已然具備這個資格。

　　在未來的2069年中，位錯理論發(fā)展得有些深入了。

　　而這都歸結于一個人，湯普森。

　　他在位錯上有著非常深入的研究，發(fā)布了很多關于位錯的理論，最后甚至于用一個位錯方程將所有的位錯理論串聯起來，構建了一個完整的湯普森位錯理論體系。

　　那個方程，也被稱之為湯普森位錯方程。

　　這些，現在都歸于了慕景池。

　　要想在現有的格局中研發(fā)出新型的高強度鋁合金，那么這個位錯理論體系是必須有的。沒有這個位錯理論體系支撐，就算是用運氣來解釋，都顯得驚駭異常。

　　也不方便，總不能每一次的材料研發(fā)都用運氣來解釋吧？

　　“好了，這份方案你們都會有的?！?p>　　因為這也只是一個實驗方案而已，比起專門細致的論文而言，就顯得有些粗糙了。慕景池很快就翻完了其中的內容，“這幾天你們也不著急先做實驗，首先找位錯方面的專著和文獻讀，結合我的這個實驗方案進行分析?！?p>　　“等到你們準備好之后，我們再用實驗來驗證和分析?！?p>　　任何的理論不可能拿出來就用的，那是沒有道理的。而且理論是如何來的，也需要用數據展示來支撐，這是一點都模糊不得的。

　　慕景池現在拿出來的便是湯普森位錯理論體系中的理論Ⅰ。

　　這個理論在2069年已經經過驗證了，所以是直接展示在教材中的，以定理的形式。至于它的來源，湯普森是如何發(fā)現的，又是如何驗證的，一概不知。

　　而這，也就是慕景池現在需要做的，也是他接下來的科研準備做的。

　　如果這條理論的發(fā)展、驗證和初步運用，都是由慕景池完成，那么這就成了慕景池位錯理論Ⅰ。然后就會有后面的Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ。

　　可以這么說，慕景池這次課題的大方向寫的是高性能鋁合金研發(fā)，但實際上是著位錯理論體系的搭建，只要將這位錯理論體系搭建起來，那么高性能鋁合金也就能水到渠成了。

　　給這四名碩士生安排任務，又吩咐艾小生之后，慕景池結束了這次的討論會。

　　···

　　“你這里太簡略了?！?p>　　在慕景池新辦公室的旁邊辦公室，也就是田教授的辦公室，他正作為聆聽者和學習者的身份向田教授學習。

　　“你不能按照你的思路去安排教學節(jié)奏，你要換位思考，按照他們的接受能力和學習能力去考慮?！?p>　　田教授對于慕景池的這一份教學PPT還是有很多想法的。

　　不可否認，慕景池將這一份關于《材料科學基礎》的教案內容知識梳理的井井有條，把握了知識間的聯系，能夠讓學生在學習新知識的時候也能回顧舊知識。

　　但就是太簡約了。

　　對于慕景池這個天才而言，學習起來自然是沒有壓力的，不管是新知識的吸收還是老知識的串聯，都能夠很好的做到。

　　但對于一般學生而言，太過于簡約的教案，太過于發(fā)散性的思維方式，就顯得有些困難了。

　　就算是華清大學，學生也是存在著不同學霸程度的。

　　“好的，教授，我知道了?！?p>　　慕景池頻頻點頭，對于田教授的指導，他還是聽進去了，并沒有自視甚高。在教學這一塊，他還是萌新，按照大佬的指點走，是很節(jié)約時間和精力的。

　　畢竟他還是很缺時間和精力的，課題項目那邊也還需要他去盯著。

　　“你在內容上面的把握很好，哪些是重點看的很清楚，有的放矢。但教學的節(jié)奏可能沒有真正的上過課還不清楚，所以造成很多地方太過于簡略擴散?！?p>　　“這不是什么大問題，跟著我上幾節(jié)課就懂了?！?p>　　田教授對于慕景池還是鼓勵為主的，作為助教而言，他已經做的很好了。

　　“我再回去改一改?！?p>　　···

　　“媽，您怎么過來了?！?p>　　宋小弋給媽媽打開門，“您不是說在家多待幾天，陪陪老爸的嗎？”

　　宋媽媽將行李推進房內，然后一手關上大門。

　　“我這不是怕你一個人住不習慣嗎？”

　　“沒有，這幾天魚兒跟我一起住，今天剛走?！彼涡∵顾?，遞給老媽，“您跟我在這燕京，就不怕老爸一個人在家里孤單啊？”

　　“要不，您還是回老家陪老爸?！彼涡∵畡裾f著老媽，“我這都大三下學期，都快畢業(yè)了。您還不放心我啊？”

　　之前她不認識慕景池，也沒有戀愛的行為，所以絲毫不擔心。

　　但現在的她，要追求慕景池，那么動作行為和習慣肯定都要變動的，如果和老媽繼續(xù)住在一起，很容易被老媽發(fā)現端倪。

　　所以，宋小弋勸說老媽回老家。