“說(shuō)吧！剛才對(duì)我擠眉弄眼的，你想干嘛呢？”夢(mèng)欣媛帶著疑惑的神情問(wèn)道。
此時(shí)，兩人正在校園操場(chǎng)的跑道上悠閑自得的走著。
元心懶洋洋的回復(fù)道:
“沒(méi)什么？就是想給他們一個(gè)思想自由發(fā)揮的空間?！?p> “什么意思？”夢(mèng)欣媛追問(wèn)道。
元心微微一笑，什么也沒(méi)說(shuō)。
氣得夢(mèng)欣媛直跺腳，隨后帶著有些關(guān)心多問(wèn)語(yǔ)氣說(shuō)道:
“再過(guò)幾天第二次月考了又要開(kāi)始了，你不擔(dān)心嗎？”
“有什么好擔(dān)心的？”元心依舊沒(méi)心沒(méi)肺的說(shuō)道。
夢(mèng)欣媛沒(méi)好氣的說(shuō)道:
“這么說(shuō)咱們得元大老師已經(jīng)勝券在握，看來(lái)是我瞎操心了！”
聽(tīng)著夢(mèng)欣媛有些幽怨的語(yǔ)氣，元心愣了一下，解釋道:
“咱們班多問(wèn)同學(xué)以目前的狀態(tài)來(lái)說(shuō):個(gè)個(gè)都是黑馬，要么三年不叫，要么一鳴驚人?！?p> “你就繼續(xù)吹吧！我差點(diǎn)就信了。”夢(mèng)欣媛白了他一眼，說(shuō)道。
“你還真別不相信，我這樣給你說(shuō)吧！”元心帶著解釋的口吻繼續(xù)說(shuō)道:
“學(xué)生學(xué)習(xí)的方式我將其簡(jiǎn)單的劃分為兩類:一類是主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一類是被動(dòng)學(xué)習(xí)?！?p> “主動(dòng)學(xué)習(xí)又稱由內(nèi)而外的去學(xué)習(xí)，主在讓學(xué)生學(xué)會(huì)多維度思考問(wèn)題以及提高他們的認(rèn)知能力。以此來(lái)行成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。舉個(gè)例子:就拿蔣夢(mèng)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，她的夢(mèng)想是未來(lái)能成為一位知名畫家；但她目前的狀態(tài)與她的夢(mèng)想相比，還存在很大的差距。然而這個(gè)差距，卻可以用學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)?！?p> “換句話說(shuō):她的夢(mèng)想已經(jīng)成為了她學(xué)習(xí)的內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力；她現(xiàn)在所付出的每一分努力，也就意味著她距離自己的夢(mèng)想又更近了一步?！?p> 聽(tīng)到這里，夢(mèng)欣媛帶著質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)道:
“十幾歲的青年人意志力都比較薄弱，很難抵抗住外界的誘惑；那你憑什么保證她就能一直堅(jiān)持下去呢？”
元心帶著自信的笑容回答她，說(shuō)道:
“你知道我為什么將高二（8）班所有的同學(xué)分為五個(gè)小組嗎？”
夢(mèng)欣媛?lián)u了搖頭之后又點(diǎn)了點(diǎn)頭，帶著疑惑的眼神看著元心，示意他繼續(xù)往下說(shuō)。
“一方面是為了簡(jiǎn)政放權(quán)，另一方面是為了讓他們懂得什么是榮辱感。依舊以蔣夢(mèng)語(yǔ)為例，當(dāng)她想要放棄的時(shí)候，那她就會(huì)想到自己是開(kāi)心組的組長(zhǎng)，大小也算是個(gè)領(lǐng)袖；要起到榜樣式的帶頭作用?！?p> “最關(guān)鍵是她還是開(kāi)心組成員共同推選出來(lái)的，如果她放棄的話，那么一方面她將辜負(fù)組內(nèi)成員的信任，另一方面還會(huì)受到其他小組異樣的眼神?！?p> “與之比起來(lái)，聰明的她肯定不會(huì)放棄；因?yàn)樗?，放棄自己的?mèng)想不僅得不到任何好處，還會(huì)讓組內(nèi)成員跟著她一起蒙羞；同時(shí)也會(huì)讓自己良心感到不安！如果她堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，那么她不僅在做著自己喜歡做的事兒，還會(huì)得到小組的支持；即使遇到處理不了的困難，那不是還有我們和高二（8）班所有的同學(xué)為她出謀劃策嗎？”
“移位處之，放在你身上，那你又會(huì)怎么選擇呢？欣媛！”
夢(mèng)欣媛細(xì)心的聽(tīng)完元心的解釋之后，伸出纖細(xì)白嫩的玉手在元心臉頰上扯了扯，帶著質(zhì)疑的神情盯著他說(shuō)道:
“你上輩子不會(huì)是屬狐貍的吧！這些你都能想到！”
元心打開(kāi)了夢(mèng)欣媛捏著自己臉頰的手說(shuō)道:
“如果你有我這樣的經(jīng)歷，那我想你應(yīng)該也會(huì)這么聰明的！”
隨后，夢(mèng)欣媛打哈哈的說(shuō)道:
“沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么自戀的人，主動(dòng)學(xué)習(xí)說(shuō)完了，那被動(dòng)學(xué)習(xí)呢？”
聽(tīng)到她的文體，元心繼續(xù)說(shuō)道:
“被動(dòng)學(xué)習(xí)，也叫灌輸式教學(xué)；是一種以老師為中心，以教材為媒介，以學(xué)生為接受載體；就如同在電腦上拷貝文件一般。比如說(shuō)之前的高二（8）班就是在被動(dòng)學(xué)習(xí)。”
夢(mèng)欣媛插話說(shuō)道:
“在學(xué)校學(xué)習(xí)不都是這樣的嗎？以前我們不也是這樣經(jīng)歷過(guò)來(lái)的！”
元心繼續(xù)說(shuō)道:
“你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)！我們以前的確是這么經(jīng)歷過(guò)來(lái)的；但同時(shí)我們的認(rèn)知能力跟思維也遭受到了一定束縛。很難做到真正的推陳出新?！?p> “他們不知道自己為什么要去學(xué)習(xí)，也不知道如何去學(xué)習(xí)？只能聽(tīng)從老師的安排，他們教什么，學(xué)生學(xué)什么？讓他們產(chǎn)生一種老師說(shuō)的都是對(duì)的的權(quán)威感；然而有些同學(xué)再這樣的學(xué)習(xí)模式下感覺(jué)到枯燥，乏味，無(wú)趣；長(zhǎng)此以往之下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種厭惡心里，同時(shí)在這種心里的驅(qū)史下，學(xué)生便會(huì)去嘗試去做其他的事兒以此來(lái)回避這種厭惡感。從蔣夢(mèng)語(yǔ)之前喜歡捉弄老師的行為就能看出來(lái)！”
“還有一部分同學(xué)在這樣的教學(xué)模式下，會(huì)形成一種一切學(xué)習(xí)都是為了提高自己分?jǐn)?shù)為目標(biāo)；如果沒(méi)有分?jǐn)?shù)的存在，學(xué)習(xí)也就沒(méi)有存在的意義！因此，每次考試為了能讓自己的分?jǐn)?shù)好看點(diǎn)，這類同學(xué)都會(huì)采用一些見(jiàn)不得光的手法。從周青鵬喜歡作弊的這個(gè)案例就能看出來(lái)?！?p> “因此，欣媛！你告訴，這就是學(xué)校教學(xué)所想要的結(jié)果嗎？”
對(duì)于元心的疑惑，夢(mèng)欣媛也不知道該怎么回答他才好，于是反問(wèn)道:
“那你覺(jué)得應(yīng)該怎么處理這類問(wèn)題呢？”
元心一愣，他之所以這么說(shuō)，只不過(guò)是想發(fā)泄一下自己心中的牢騷而已，顯然沒(méi)想到夢(mèng)欣媛會(huì)這么問(wèn)他。心道:也不可能直說(shuō)自己還沒(méi)想好怎么處理吧！
于是他沉思了一下，繼續(xù)說(shuō)道:
“學(xué)習(xí)是為了讓人學(xué)會(huì)多維度思考問(wèn)題，提升自己的認(rèn)知能力和專業(yè)知識(shí)技能；以至于能夠讓自己在未來(lái)能夠更好的生活！”
“我們可以以此為突破口；
第一、以生活為源，以教材為例，以老師為媒介，以學(xué)生為中心；教會(huì)他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何有效的去處理問(wèn)題。
第二、以學(xué)生自身為基礎(chǔ)，了解他的興趣愛(ài)好，幫助他規(guī)劃人生的方向以及所在學(xué)段的學(xué)習(xí)生涯。
第三、以班集體為中心，相互監(jiān)督，相互制約，相互討論，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步！
而老師存在意義便是從教書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)向教學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生如何行成正確的三觀等等！”
夢(mèng)欣媛假裝非常認(rèn)真的聽(tīng)著，還是不是的點(diǎn)了點(diǎn)頭。心道:他說(shuō)的每一句話我都聽(tīng)的很清楚，怎么連起來(lái)我就不知道是什么意思了呢？好奇怪！
緊接著，元心帶著諂媚的笑容對(duì)著他說(shuō)道:
“欣媛！有一個(gè)事兒需要你幫幫忙！”
隱塵仙
隱塵仙:學(xué)習(xí)是為了讓人學(xué)會(huì)多維度思考問(wèn)題，提升自己的認(rèn)知能力和專業(yè)知識(shí)技能；以至于能夠讓自己在未來(lái)能夠更好的生活！